為何四歲大的孩子會(huì)不停地追問大人為什么，但到6歲，孩子們就不大會(huì)問為什么了？AI摧毀了知識(shí)的圍墻，我們學(xué)習(xí)的意義何在？……近日，中國教育三十人論壇第十二屆年會(huì)在中歐國際工商學(xué)院北京校區(qū)舉辦，現(xiàn)場演講嘉賓拋出的問題引發(fā)與會(huì)者深思。
學(xué)生面向未來應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、掌握什么樣的技能？面向未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行？學(xué)校如何圍繞未來的學(xué)習(xí)而進(jìn)行變革？在這場主題為“面向未來的教育和學(xué)習(xí)”的年會(huì)上，教育家、科學(xué)家跨界探討，為人工智能時(shí)代的教育變革提供智慧支撐。
中國教育三十人論壇第十二屆年會(huì)現(xiàn)場。 主辦方供圖
教育正處在三個(gè)關(guān)鍵的十字路口
“是固守工業(yè)時(shí)代的流水線模式，還是培養(yǎng)面向未來的個(gè)體？是讓學(xué)生淪為被動(dòng)的‘機(jī)器附庸’，還是善用AI賦能其成為‘學(xué)習(xí)主人’？是選擇對(duì)AI禁止與隔絕，還是教育下一代去駕馭它？”中國教育三十人論壇成員、香港大學(xué)榮休教授程介明在演講中談道，教育正處在上述三個(gè)關(guān)鍵的十字路口。
程介明認(rèn)為，將學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生，對(duì)教育、學(xué)校、課程及教學(xué)進(jìn)行重新定義與研究，變得比以往任何時(shí)候都更為關(guān)鍵。在人工智能應(yīng)用空前廣泛的當(dāng)下，這為推動(dòng)面向未來的教育變革提供了獨(dú)特而深刻的機(jī)遇。
中國教育三十人論壇成員，北京師范大學(xué)教授、國家高端智庫教育國情調(diào)查中心主任張志勇表示，AI進(jìn)入人類社會(huì)，進(jìn)入教育領(lǐng)域，給教育帶來兩個(gè)根本性邏輯變革：一是知識(shí)的學(xué)習(xí)與分享真正進(jìn)入平權(quán)時(shí)代；二是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不再是學(xué)校教育存在的根本邏輯。未來如果單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)，上學(xué)或許已經(jīng)不再是唯一選擇。
中國工程院外籍院士、香港科技大學(xué)首席副校長郭毅可指出，傳統(tǒng)的教育產(chǎn)業(yè)建立于知識(shí)的稀缺性之上，而如今大模型讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)了“通貨膨脹”，變得無處不在。大模型生成的內(nèi)容，本質(zhì)上是海量信息壓縮后形成的統(tǒng)計(jì)意義上的共識(shí)，而學(xué)習(xí)則是生物體為適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行建模的過程。因此，面對(duì)AI的沖擊，教育的未來并非簡單地傳授知識(shí)，而是要回歸人類獨(dú)特的生態(tài)位，幫助學(xué)生在知識(shí)唾手可得的時(shí)代，探索自我、建立身份、獲得智慧。單純的知識(shí)獲取和記憶已失去意義，關(guān)鍵在于如何判斷真?zhèn)?、明辨是非?/p>
郭毅可認(rèn)為，人工智能與人類智能正同步邁向“真、善、美”的境界。在“真”即客觀事實(shí)層面，AI已遠(yuǎn)超人類，教育重心必須轉(zhuǎn)向人類獨(dú)有的“善”與“美”；“善”關(guān)乎倫理與元認(rèn)知，是引導(dǎo)學(xué)生自我審視與反思的能力；而“美”作為人類的終極創(chuàng)造領(lǐng)域，則意味著AI是生成萬千可能性的“演員”，人類則是賦予其意義與價(jià)值的“評(píng)論家”。
中國教育三十人學(xué)術(shù)顧問、中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長顧明遠(yuǎn)談道，人工智能的核心優(yōu)勢在于真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。它不僅能通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，還能將教師從繁雜的重復(fù)性工作中解放出來。這使得教師有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深度交流，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與伙伴，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
作為數(shù)字原住民，新時(shí)代青少年已不滿足于單一的課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)不再局限于有計(jì)劃的正規(guī)教育，而是融入生活與社會(huì)交往中的非正式學(xué)習(xí)，成為處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的多方面現(xiàn)實(shí)存在。因此，教育的本質(zhì)應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)展每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師的角色不再是知識(shí)的唯一載體，而是為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)其信息處理策略，并幫助他們解決個(gè)性化難題。
顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，在擁抱技術(shù)賦能的同時(shí)，也必須警惕其風(fēng)險(xiǎn)，例如學(xué)生因依賴AI而削弱思維能力、滋生學(xué)術(shù)不端行為、個(gè)人隱私泄露以及沉迷游戲等問題，需要教育工作者審慎應(yīng)對(duì)。
從育“分”轉(zhuǎn)向育“人”
顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教育改革的核心，是改變80%學(xué)生為20%精英“陪跑”的現(xiàn)狀。他指出，當(dāng)前教育過于“育分”而非“育人”，扼殺了學(xué)生的內(nèi)在興趣。
要改變這一狀況，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從以“教”為本轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為本，從育“分”轉(zhuǎn)向育“人”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一切的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)椤皼]有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。
顧明遠(yuǎn)談道，教學(xué)與結(jié)構(gòu)需要雙重革新。教學(xué)方法上，應(yīng)通過探究式、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才；結(jié)構(gòu)上，則需落實(shí)“雙減”解放時(shí)間，推行課程模塊化，并最終通過走班制實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生一張課表”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣，才能徹底改變“陪跑”困境，讓每個(gè)學(xué)生的特長得到尊重，真正回歸育人的本質(zhì)。
在中國科學(xué)院院士、深圳零一學(xué)院創(chuàng)始校長鄭泉水看來，數(shù)智時(shí)代對(duì)社會(huì)需求的重塑，加速了創(chuàng)新者、機(jī)器人及邊緣人三個(gè)主要階層的分化。這意味著教育的焦點(diǎn)必須從傳統(tǒng)的信息、知識(shí)、素養(yǎng)，躍遷至創(chuàng)新、創(chuàng)造及重塑的能力。
鄭泉水認(rèn)為，制約中國創(chuàng)新突圍的關(guān)鍵瓶頸正是對(duì)“優(yōu)秀”與“卓越”的本質(zhì)差異未被社會(huì)真正認(rèn)知，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。其之所以改變艱難，根本難點(diǎn)在于容易陷入“優(yōu)秀陷阱”，“優(yōu)秀”所帶來的舒適區(qū)、光環(huán)和慣性，常成為通往“卓越”的最大障礙。
張志勇提醒，通往卓越的道路，必須回歸對(duì)“人”的完整關(guān)照。他指出，當(dāng)今教育常將認(rèn)知與情感割裂，淪為追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的功利工具，這背離了“立德樹人”的育人初心。未來教育必須回歸生活實(shí)踐，這既是應(yīng)對(duì)AI時(shí)代物理空間被壓縮、情感被機(jī)器爭奪等挑戰(zhàn)的必然選擇，也是培養(yǎng)完整的人的根本路徑。需突破傳統(tǒng)“教室”的局限，打造開放、靈活的社交空間，并利用廣泛的社會(huì)與環(huán)境資源，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)與深度交流中學(xué)習(xí)。
中國教育三十人論壇成員、美國麻省州立大學(xué)波士頓分校教育領(lǐng)導(dǎo)系終身教授嚴(yán)文蕃指出，AI正成為重塑教育的結(jié)構(gòu)性力量，從根本上改變著教育的底層邏輯，重新定義著教師的角色、學(xué)習(xí)的形態(tài)與評(píng)價(jià)的體系。
未來，AI將扮演三大核心角色：教師的智能搭檔、學(xué)習(xí)者的成長伙伴與反饋的增長引擎。在“教”的層面，AI通過“智能共創(chuàng)”將教師從繁瑣事務(wù)中解放，使其能專注于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、價(jià)值引導(dǎo)和情感支持；在“學(xué)”的層面，學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)高度個(gè)性化與探究性兩大趨勢：課程將主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，AI則作為研究助理和對(duì)話導(dǎo)師，讓探究學(xué)習(xí)人人可及，并幫助學(xué)生從“尋找答案”轉(zhuǎn)向“提出更好的問題”；在“評(píng)”的層面，AI正重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，其核心是為學(xué)生生成個(gè)性化的成長路徑，而非簡單的對(duì)錯(cuò)判斷。
在“教師+AI”的生態(tài)中，美國斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人與未來教育中心主任蔣里表示，傳統(tǒng)刷題體系下成長起來的孩子，其面臨的問題不是簡單的技能過時(shí)，而是底層思維的根本性沖突。在真正的職場競爭中，動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神往往比一紙漂亮的成績單更具說服力。AI時(shí)代需要的是具有人工智能思維的創(chuàng)造者。懂AI、懂AI與人的區(qū)別、懂如何與AI協(xié)作，這就是人工智能思維。其核心能力已從解答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢龈哔|(zhì)量的問題，并具備引領(lǐng)人工智能的能力。
驅(qū)動(dòng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)進(jìn)程
全國政協(xié)委員、上?？萍拣^館長倪閩景指出，我們難以跳出應(yīng)試教育的窠臼，源于兩大誤解：一是未意識(shí)到國家發(fā)展已從“模仿追趕”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，二是錯(cuò)誤地將“優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”等同于“卓越創(chuàng)新者”。
面對(duì)AI的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子的關(guān)鍵在于喚醒內(nèi)驅(qū)力，其路徑是回歸生活、開展有意義實(shí)踐、建立真實(shí)情感聯(lián)結(jié)。具體出路是為學(xué)生減負(fù)，搭建一個(gè)開放性的思維框架，為自由創(chuàng)造留出空間。面對(duì)地域差異，激發(fā)基層創(chuàng)新的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)校自主探索，因?yàn)槎鄻踊旧砭褪莿?chuàng)新的源泉。城市有科技館，而偏遠(yuǎn)山區(qū)的“自然博物館”——花草、泥土、星空，同樣是寶貴的教育資源。
從學(xué)校層面如何進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)？作為一所“把選擇權(quán)和成長權(quán)還給學(xué)生”的標(biāo)桿校，北京十一學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)已向全國推廣。在交出十一學(xué)校的校長接力棒后，李希貴于2020年出任北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，在這所15年一貫制的學(xué)校里，開啟了新一輪的“未來學(xué)校”實(shí)驗(yàn)。
在此次年會(huì)上，李希貴點(diǎn)明了當(dāng)前教育的核心困境：如何讓有效的學(xué)習(xí)在每一個(gè)課堂中真實(shí)發(fā)生？他指出，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式天生不同，但學(xué)校普遍采用的統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方式的模式，恰恰扼殺了這種差異性，使得“不要教教材，要用教材教”的理念在以內(nèi)容為本的課程體系下難以落地。因此，變革不能僅僅停留在對(duì)教師的要求上，而必須從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建一個(gè)能真正驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的全新課程實(shí)施機(jī)制。李希貴強(qiáng)調(diào)，真正的個(gè)性化，遠(yuǎn)不止于知識(shí)和技能的匹配，更是對(duì)每個(gè)孩子情感需求與成長節(jié)奏的尊重。
北京東方紅學(xué)校理事長兼總校長付彥軍則分享了一條以“幸福教育”為核心的探索之路。他認(rèn)為，單純追求升學(xué)率已沒有出路，而北京大學(xué)教授文東茅倡導(dǎo)的幸福教育，正是解決當(dāng)下學(xué)生普遍存在的“空心病”與厭學(xué)問題的良方。幸福教育并非膚淺的快樂，而是幫助學(xué)生找到意義、實(shí)現(xiàn)不斷向上向善的心安。面對(duì)教育的未來，其重心更應(yīng)回歸到對(duì)人的關(guān)懷上：關(guān)注孩子的身心健康、人際關(guān)系和內(nèi)心熱愛。
要讓基層學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐真正深入推進(jìn)，高考這根指揮棒非常關(guān)鍵。對(duì)此，中國教育三十人論壇成員、南京師范大學(xué)教授項(xiàng)賢明從宏觀政策層面提出了根本性的解決方案。
項(xiàng)賢明認(rèn)為要深化高考改革，高?？筛鶕?jù)自身特色，以及不同專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的不同要求，具體制定錄取方案，對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)的考試成績賦予不同的權(quán)重。同時(shí)，要打破目前高考成績只限于基本學(xué)科課程的限制，允許高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，考查學(xué)生各種不同學(xué)科專業(yè)的考試成績。此外，鼓勵(lì)各種考試機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，探索各有特色、更加科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)方式。通過多樣化的錄取方案、多元化的考試體系，推動(dòng)學(xué)校教育多樣化發(fā)展，從而為不同天賦、不同志趣的學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和教育支持，為自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的教育空間，并進(jìn)而達(dá)成拓寬社會(huì)流動(dòng)通道的目的。
據(jù)悉，中國教育三十人論壇成立于2014年12月，論壇堅(jiān)守“凝聚社會(huì)共識(shí)，推進(jìn)教育改革”的宗旨，凝聚了一批國內(nèi)外著名的教育家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哲學(xué)家等，圍繞教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，跨界把脈問診，提供解決方向、路徑和方法。
編輯 繆晨霞
校對(duì) 柳寶慶
